2022年，首屆職業教育本科生畢業，并且就(jiù)業情況良好。2023年，職業本科招生8.99萬人(rén)，比上(shàng)年增長17.82%。這(zhè)也(yě)意味着“中職—高職專科—高職本科”縱向貫通的(de)學校職業教育體系得以(yǐ)确立，職業教育止步于(yú)專科的(de)辦學“天花闆”被打破了(le／liǎo)，職業教育學生的(de)“升學斷頭路”貫通了(le／liǎo)。作爲(wéi / wèi)中華民族大(dà)廈的(de)基石、棟梁，大(dà)國(guó)工匠和(hé / huò)高技能人(rén)才被納入國(guó)家戰略人(rén)才行列，被放置在(zài)前所未有的(de)高度。

近年來(lái)，黨中央對職業教育的(de)重視程度之(zhī)高前所未有，推動職業教育改革發展的(de)力度之(zhī)大(dà)前所未有。在(zài)重大(dà)發展機遇面前，職業教育發展态勢喜人(rén)，實現了(le／liǎo)“大(dà)翻身”。

從傳承蘇繡等各類非遺，到(dào)實現“嫦娥”探月、“蛟龍”深潛、“北鬥”組網等科技奇迹，再到(dào)建設港珠澳大(dà)橋、“華龍一(yī / yì ／yí)号”核電機組等重大(dà)工程。無論是(shì)傳統産業還是(shì)新興産業、未來(lái)産業，從創意、圖紙到(dào)最後的(de)驚人(rén)一(yī / yì ／yí)瞥，都離不(bù)開匠人(rén)的(de)千錘百煉。無論是(shì)新中國(guó)成立之(zhī)初，在(zài)一(yī / yì ／yí)窮二白的(de)基礎上(shàng)搞建設，還是(shì)立足當下，在(zài)國(guó)際競争日趨激烈的(de)背景下提升産業國(guó)際競争力，高素質技術技能人(rén)才都是(shì)不(bù)可或缺的(de)重要(yào / yāo)戰略資源。所不(bù)同的(de)是(shì)，當下職業教育所承載的(de)期望更高了(le／liǎo)，所肩負的(de)使命更重了(le／liǎo)。

站在(zài)赢得大(dà)國(guó)競逐的(de)視角來(lái)看，職業教育的(de)戰略價值更加凸顯，高素質技術技能人(rén)才的(de)培養問題更爲(wéi / wèi)緊迫。當前，智能制造、節能環保、汽車、生物醫藥、關鍵基礎件等新興産業，普遍出(chū)現高層次技術技能人(rén)才緊缺的(de)現象。爲(wéi / wèi)培育新質生産力、建設現代化産業體系夯實人(rén)才支撐，是(shì)職業教育面臨的(de)緊迫新使命。

全球新一(yī / yì ／yí)輪科技革命和(hé / huò)産業變革浪潮加速演進。建設現代化産業體系，推動我國(guó)産業邁向全球價值鏈中高端，關鍵路徑就(jiù)在(zài)于(yú)以(yǐ)智能制造爲(wéi / wèi)主攻方向，推動産業技術變革和(hé / huò)優化升級。這(zhè)關系實體經濟根基的(de)鞏固壯大(dà)，也(yě)關乎我國(guó)未來(lái)制造業的(de)全球地(dì / de)位。而(ér)這(zhè)需要(yào / yāo)更多有智慧、有技術，能發明、會創新的(de)高素質技術技能人(rén)才。培養更多高素質技術技能人(rén)才、能工巧匠、大(dà)國(guó)工匠，夯實現代化産業體系，無疑是(shì)職業教育更好服務國(guó)家戰略的(de)必然選擇。

站在(zài)增強人(rén)民幸福感、實現共同富裕的(de)視角來(lái)看，職業教育的(de)民生屬性更加鮮明。我國(guó)有1萬多所職業院校、3000多萬名在(zài)校生。中職、高職學校在(zài)人(rén)才培養規模上(shàng)，已分别占我國(guó)高中階段教育和(hé / huò)普通高等教育的(de)半壁江山。半壁江山意味着什麽？一(yī / yì ／yí)半的(de)家庭選擇職業教育，一(yī / yì ／yí)半的(de)學生進入職業院校。作爲(wéi / wèi)一(yī / yì ／yí)種就(jiù)業教育，職業教育培養學生的(de)技能，是(shì)一(yī / yì ／yí)個(gè)人(rén)順利就(jiù)業并在(zài)社會上(shàng)立足的(de)基石。作爲(wéi / wèi)一(yī / yì ／yí)種類型教育，職業教育開辟了(le／liǎo)多元成長通道(dào)，爲(wéi / wèi)更多孩子(zǐ)立足自身特點發掘潛力、發揮特長，提供了(le／liǎo)豐富多元的(de)選擇。

職業教育所承載的(de)是(shì)千萬家庭對教育公平沉甸甸的(de)期盼，是(shì)每個(gè)人(rén)對實現人(rén)生出(chū)彩的(de)深切期待。職業教育發展的(de)好與壞、人(rén)才培養質量的(de)高與低，關系着每年輸出(chū)的(de)1000多萬畢業生能否滿足社會經濟的(de)需求，能否把巨大(dà)的(de)人(rén)才紅利釋放出(chū)來(lái)，更關系着每個(gè)從職業院校走出(chū)來(lái)的(de)學生及其家庭的(de)幸福，關系着實現全體人(rén)民共同富裕的(de)美好願景。從這(zhè)個(gè)角度來(lái)看，要(yào / yāo)想辦好人(rén)民滿意的(de)教育，哪有不(bù)把職業教育辦好的(de)道(dào)理？

站在(zài)擦亮中國(guó)職業教育“金字招牌”的(de)角度來(lái)看，職業教育未來(lái)空間廣闊、大(dà)有可爲(wéi / wèi)。教育數字化戰略深入開展，在(zài)職業教育領域成效顯著，正在(zài)助力職業教育高質量躍升。在(zài)對外開放方面，目前，我國(guó)職業教育與70多個(gè)國(guó)家和(hé / huò)國(guó)際組織建立了(le／liǎo)穩定的(de)聯系，魯班工坊、絲路學院、鄭和(hé / huò)學院、畢昇工坊等一(yī / yì ／yí)批職業教育國(guó)際化辦學品牌更加響亮，中國(guó)職業教育人(rén)才培養标準和(hé / huò)專業建設質量獲得了(le／liǎo)廣泛認同。

面對數字化浪潮，職業教育一(yī / yì ／yí)方面要(yào / yāo)努力搭上(shàng)教育數字化戰略的(de)快車道(dào)，借力數字化技術，破解優質課程資源不(bù)足、實訓資源不(bù)足等痛點，推動職業教育辦學模式、教育形式、教學方式和(hé / huò)人(rén)才培養的(de)數字化轉型。另一(yī / yì ／yí)方面，職業教育則要(yào / yāo)努力捕捉數字經濟時(shí)代産業和(hé / huò)職業的(de)發展動向，将教育鏈與産業鏈有效銜接，增強人(rén)才培養的(de)适應性，與時(shí)俱進動态調整技術技能人(rén)才培養内容和(hé / huò)方式，培養具備數字化技能和(hé / huò)素養的(de)技術技能人(rén)才。數字化賦能正在(zài)推動職業教育全方位加速革新，重塑職業教育的(de)新生态。職業教育對外開放具有天然優勢，是(shì)最有潛力“走出(chū)去”的(de)教育類型。不(bù)斷助推“職教出(chū)海”，不(bù)僅能展現出(chū)中國(guó)職業教育的(de)蓬勃生機、彰顯中國(guó)教育的(de)自信自強，也(yě)将爲(wéi / wèi)教育服務國(guó)家對外開放大(dà)局拓展空間。

立足中國(guó)式現代化建設，深刻認識和(hé / huò)把握新時(shí)代職業教育的(de)新使命，将爲(wéi / wèi)職業教育的(de)發展再次校準方向。廣大(dà)職教人(rén)當做有理想、負責任的(de)行動主義者，不(bù)負國(guó)家和(hé / huò)人(rén)民的(de)殷切期盼，在(zài)培育新質生産力、建設現代化産業體系中彰顯職業教育的(de)新擔當。