近期，中共中央、國(guó)務院印發了(le／liǎo)《關于(yú)全面加強新時(shí)代大(dà)中小學勞動教育的(de)意見》，這(zhè)對全面紮實推進勞動教育意義重大(dà)。尤其是(shì)在(zài)關于(yú)“健全勞動素養評價制度”這(zhè)一(yī / yì ／yí)部分，明确提出(chū)把勞動素養評價結果“作爲(wéi / wèi)評優評先的(de)重要(yào / yāo)參考和(hé / huò)畢業依據，作爲(wéi / wèi)高一(yī / yì ／yí)級學校錄取的(de)重要(yào / yāo)參考或依據”，這(zhè)對于(yú)增強勞動教育在(zài)教育評價中的(de)顯示度，對于(yú)強化學校、個(gè)人(rén)、家庭和(hé / huò)社會對勞動教育的(de)重視程度非常有必要(yào / yāo)、有意義。與此同時(shí)，也(yě)引發了(le／liǎo)我的(de)某種擔心，一(yī / yì ／yí)線教育工作者如果在(zài)實施勞動教育的(de)過程中指導思想有問題，就(jiù)可能會陷入精緻利己主義和(hé / huò)形式主義的(de)泥潭，把一(yī / yì ／yí)部好經念歪。

我的(de)擔心源自于(yú)一(yī / yì ／yí)次中外校長關于(yú)“服務學習”的(de)對話。

很多國(guó)家在(zài)中小學都設有“服務學習”（Service Learning）的(de)課程，強調中小學生通過參與社區的(de)服務性勞動體現其對社會的(de)責任和(hé / huò)貢獻，同時(shí)，這(zhè)些國(guó)家也(yě)都把服務學習的(de)表現作爲(wéi / wèi)大(dà)學錄取必須考察的(de)内容。服務學習其實就(jiù)是(shì)勞動教育的(de)内容，把服務學習納入大(dà)學錄取考察内容也(yě)是(shì)強化服務學習的(de)有效策略。對于(yú)服務學習的(de)重要(yào / yāo)性，中外校長都有高度的(de)共識，其分歧在(zài)于(yú)對實施服務學習的(de)方法路徑的(de)不(bù)同認識。

有不(bù)少中方校長問了(le／liǎo)外方校長這(zhè)麽一(yī / yì ／yí)個(gè)問題：你們的(de)服務學習是(shì)分散進行還是(shì)集中進行？是(shì)在(zài)高一(yī / yì ／yí)的(de)時(shí)候進行還是(shì)在(zài)高三畢業的(de)時(shí)候進行？對于(yú)這(zhè)個(gè)問題，起初外方校長不(bù)理解，不(bù)知道(dào)爲(wéi / wèi)什麽會有這(zhè)樣的(de)疑問，在(zài)他(tā)們看來(lái)，培養學生的(de)服務精神和(hé / huò)服務能力是(shì)要(yào / yāo)體現在(zài)學生日常生活中的(de)，是(shì)一(yī / yì ／yí)個(gè)伴随學生成長的(de)重要(yào / yāo)内容，自然是(shì)貫穿從入學到(dào)畢業的(de)全過程。其實，中方校長之(zhī)所以(yǐ)有這(zhè)樣的(de)疑問，其潛台詞實際是(shì)這(zhè)樣的(de)：由于(yú)大(dà)學錄取要(yào / yāo)考察服務學習的(de)内容，所以(yǐ)學校肯定要(yào / yāo)實施，但是(shì)由于(yú)學生學習緊張，沒有必要(yào / yāo)在(zài)平時(shí)要(yào / yāo)求他(tā)們去做太多的(de)服務勞動，而(ér)是(shì)選擇一(yī / yì ／yí)個(gè)“合适的(de)時(shí)機”去完成，滿足大(dà)學錄取要(yào / yāo)求就(jiù)好了(le／liǎo)。

兩種做法表面看起來(lái)隻是(shì)實施模式的(de)不(bù)同，其本質卻是(shì)指導思想和(hé / huò)價值追求的(de)不(bù)同。所謂找“合适的(de)時(shí)機”或“集中實施”，其在(zài)指導思想和(hé / huò)價值追求上(shàng)并不(bù)是(shì)真正把勞動教育看作是(shì)促進學生成長的(de)重要(yào / yāo)手段，而(ér)是(shì)看作了(le／liǎo)滿足大(dà)學錄取的(de)重要(yào / yāo)手段；看重的(de)不(bù)是(shì)勞動教育本身的(de)深層價值，而(ér)是(shì)勞動教育可能作爲(wéi / wèi)大(dà)學錄取篩選工具之(zhī)一(yī / yì ／yí)的(de)表面意義。

這(zhè)種指導思想的(de)深層内核就(jiù)是(shì)精緻利己主義。精緻利己主義具有很強的(de)僞裝性和(hé / huò)欺騙性。同樣是(shì)實施勞動教育，當過于(yú)看重勞動教育的(de)評價性功能和(hé / huò)工具性的(de)時(shí)候，追求勞動教育的(de)“實效”就(jiù)不(bù)是(shì)育人(rén)的(de)實效，而(ér)是(shì)對于(yú)評優評先、大(dà)學錄取的(de)實效；對于(yú)勞動教育的(de)規劃設計就(jiù)不(bù)是(shì)遵循教育規律的(de)指引，而(ér)是(shì)遵循自我利益最大(dà)化的(de)指引；勞動教育的(de)“知行合一(yī / yì ／yí)”就(jiù)無法達緻，反而(ér)會知行分離、言行不(bù)一(yī / yì ／yí)、假勞動真作秀，就(jiù)起不(bù)到(dào)通過勞動教育培育學生感受勞動光榮，勞動創造價值，崇尚勞動，熱愛勞動的(de)世界觀、價值觀、人(rén)生觀的(de)作用。同時(shí)，精緻利己主義和(hé / huò)形式主義是(shì)一(yī / yì ／yí)對“姐妹”，形式主義一(yī / yì ／yí)定會伴随着精緻利己主義而(ér)生。當精緻利己主義在(zài)指導思想中作祟時(shí)，一(yī / yì ／yí)定會有各種表面宣揚的(de)形式化的(de)内容和(hé / huò)做法爲(wéi / wèi)自己“貼金”，以(yǐ)“形式光鮮内容虛空”滿足内心功利化利益最大(dà)化的(de)追求，而(ér)較少考慮甚或忽略是(shì)否實實在(zài)在(zài)發揮了(le／liǎo)育人(rén)的(de)功能與成效。比如，防疫期間，很多學校要(yào / yāo)求學生上(shàng)傳照片證明自己在(zài)家進行了(le／liǎo)家務勞動。這(zhè)其實是(shì)非常形式化的(de)一(yī / yì ／yí)種做法，即便上(shàng)傳了(le／liǎo)照片，又怎能知道(dào)學生是(shì)否僅僅隻是(shì)在(zài)擺拍？即便上(shàng)傳了(le／liǎo)視頻，又怎能知道(dào)學生是(shì)否隻是(shì)在(zài)完成作業而(ér)并非常态參與、并非心甘情願呢？

因此，爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)更好發揮勞動教育評價對全面推進勞動教育的(de)引導作用，防止精緻利己主義和(hé / huò)形式主義鑽空子(zǐ)，在(zài)勞動教育評價上(shàng)要(yào / yāo)做到(dào)如下三個(gè)方面。

第一(yī / yì ／yí)，科學設計評價體系，以(yǐ)結果導向倒逼勞動教育過程的(de)真實性。所謂“結果導向”，是(shì)指在(zài)評價體系中，要(yào / yāo)把勞動教育所預期的(de)、必然建立在(zài)真實勞動過程基礎上(shàng)的(de)結果作爲(wéi / wèi)檢查驗收的(de)主要(yào / yāo)内容，并采取适當的(de)評價形式進行考察。比如，要(yào / yāo)考察學生是(shì)否養成了(le／liǎo)參與家務勞動的(de)習慣并具備了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)定的(de)家務勞動的(de)能力，可以(yǐ)通過組織學生參與研學旅行，在(zài)行程中考察學生的(de)自理行爲(wéi / wèi)、服務習慣，可以(yǐ)讓學生自己策劃一(yī / yì ／yí)場餐食宴會親自烹煮。如果學生能夠很好地(dì / de)完成這(zhè)些任務，就(jiù)有理由相信他(tā)們在(zài)家裏一(yī / yì ／yí)定是(shì)經常參與家務勞動的(de)，而(ér)完全沒有必要(yào / yāo)讓學生提供在(zài)家勞動的(de)視頻或照片。

第二，科學實施評價過程，以(yǐ)目标導向倒逼勞動教育過程的(de)針對性。評價的(de)目的(de)是(shì)爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)檢驗目标是(shì)否達成。因此，在(zài)評價過程中，一(yī / yì ／yí)定要(yào / yāo)緊緊圍繞勞動教育設定的(de)目标，不(bù)能爲(wéi / wèi)評價而(ér)評價。目标與内容、路徑、手段密切對應，特定的(de)目标需要(yào / yāo)特定的(de)内容支撐，而(ér)特定的(de)内容又決定了(le／liǎo)特定的(de)路徑和(hé / huò)手段。因此，在(zài)評價過程中，一(yī / yì ／yí)定要(yào / yāo)圍繞勞動教育的(de)目标，對勞動内容目标的(de)支撐性、勞動形式和(hé / huò)路徑與内容的(de)匹配性進行考察，确保環環相扣，這(zhè)樣，才能确保勞動教育的(de)設計具有針對性，避免形式主義，避免内容、目标、路徑的(de)錯位隔離。

第三，科學采納評價結果，以(yǐ)循證導向倒逼勞動教育過程的(de)常态性。在(zài)評優評先、畢業考查、升學考查采納勞動教育的(de)評價結果時(shí)，一(yī / yì ／yí)定要(yào / yāo)“基于(yú)循證”（Evidence Based）。勞動教育評價的(de)結論一(yī / yì ／yí)定要(yào / yāo)有時(shí)間序列的(de)證據支撐，避免功利性的(de)臨時(shí)突擊完成任務，推動勞動教育以(yǐ)常态化的(de)方式進行，讓學生的(de)成長浸潤在(zài)勞動過程中，讓勞動成爲(wéi / wèi)學生學習、生活常态化的(de)組成部分，隻有這(zhè)樣，才能發揮勞動教育的(de)育人(rén)功能，讓學生形成穩定的(de)、持續的(de)勞動态度、勞動習慣和(hé / huò)有效的(de)、真實的(de)勞動能力。（作者王紅，系華南師範大(dà)學教授）